직무분석을 통한 NCS 활용방안 연구 > 논문 창고

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직무분석을 통한 NCS 활용방안 연구

A Study on NCS(National Competency Standard) Application Plan by Job Analysis

저자

한상원

발행정보

상명대학교 2017년

초록

본 연구는 NCS 조경 및 생태복원관리분야를 기반으로 유사성이 있고 상호보완이 가능한 두 분야의 직무분석을 통해 직무일치도에 따른 교육훈련 통합운영(안)을 도출하고 이를 기반으로 한 조경․생태복원 통합학습모듈을 제시할 목적으로 수행되었다. NCS 조경분야는 조경설계, 조경시공, 조경관리, 조경감리 등 4개의 세분류와 능력단위가 총 51개, 능력단위요소는 총 299개로 구성되며, NCS 생태복원관리분야는 생태복원 및 생태관리 등 2개 세분류와 능력단위가 총 17개, 능력단위요소가 총 80개로 구성되었다. 두 분야의 능력단위요소를 대상으로 전문가 설문을 통해 우선적으로 직무일치도가 높다고 평가된 20개를 선정하였다. 선정된 능력단위요소를 대상으로 수행준거를 분석하고 분석결과에 대해 관련 학계, 산업계에 종사하는 관련 전문가 심층면접을 실시하였다. 그 결과, 직무일치도가 높은 능력단위요소는 자연환경생태환경조사 분석하기/생태기반환경 조사하기, 인문사회 환경조사 분석하기/인문환경 조사하기, 조직관리하기/관리인원 운영하기, 홍보마케팅하기/사업효과 홍보하기 등이었으며 주로 설계 및 관리 분야에 해당되는 항목들이었다. 교육훈련통합 활용안의 기준 및 방향으로 능력단위 및 능력단위요소의 명명은 기존 조경과 생태복원분야가 동일한 경우 그대로 사용하며 차이가 있을 경우 두 분야의 특성을 고려, 통합하여 제시하였다. 직무분석 시 직무일치도가 5(아주 높음)이거나, 5(아주 높음)에 가까운 경우 직무에 대한 내용이 자세히 포함된 항목을 우선적으로 고려하여 제시하였으며 직무일치도 3(보통), 4(높음)의 경우 두 분야를 통합한 후 다시 세분화하여 제시하였다. 직무일치도 1(아주 낮음), 2(낮음)의 경우 직무일치도가 낮아 서로 다른 직무로 판단되므로 각각 독립적으로 운영하는 방안을 고려하였다. 이와 같은 기준에 의거하여 각 능력단위요소에 따른 직무분석을 중심으로 한 교육훈련통합 활용안을 제시하였으며 전문가 심층면접을 통한 검증을 실시하여 최종안을 도출하였다. 최종안에 근거하여 조경․생태복원 통합학습모듈을 제시하였다. 능력단위는 총 10개, 학습은 총 20개, 학습에 따른 학습내용은 총 133개가 도출되었다. 본 연구는 시대의 흐름에 따라 융복합적인 학문연계의 일환으로 현장직무에서 서로 보완 가능한 조경 및 생태복원분야의 교육훈련 통합활용안 및 통합학습모듈을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 향후, 현재 시행되고 있는 기술자격, 신직업자격제도 및 과정평가형 자격제도에 대해서도 통합활용안에 대한 지속적인 연구가 이루어져야 하며 현장 실무에 강한 전문가 양성을 위한 교육과정의 지속적인 통합방안이 이루어져야 할 것이다. 이를 통해 산업의 확장성을 도모하고 청년 일자리 마련 등을 위한 제도적 보완이 추가적으로 이루어져야 한다. 주제어: 교육훈련 통합활용안, 과정평가형 자격제도, 기술자격, 신직업 자격, 직무일치도, 학습모듈 
 

This study was performed with the aim of deducting the education & training integrated management plan consequent on job conformity degree through job analysis of the two fields which have a similarity to each other, and are available for supplementation on the basis of NCS for Landscaping & Ecological restoration management field, and of presenting landscaping & ecological restoration integrated learning module based on the deducted management plan. NCS for Landscaping field is composed of 4 sub-classifications such as Landscape design, Landscape construction, Landscape management and Landscape supervision, etc., 51 competency units in total, and 299 competency unit components in total while NCS for Ecological restoration management field is composed of two sub-classifications such as Ecological restoration and Ecological management, etc., 17 competency units in total, and 80 competency unit components in total. Targeting the competency unit components of the two fields, this study preferentially selected 20 in total which were evaluated as high in job conformity degree through an expert survey. This study analyzed the performance standard targeting the selected competency unit components, and conducted in-depth interviews with experts involved in academic, industrial circles in relation with the analysis results. As a result, the competency unit components having a high job conformity degree were found to be natural, ecological environment analyzing/ecology-based environment surveying, humanities & social environment analyzing/human environment surveying, doing organization administration/management personnel operating, doing PR & marketing/doing PR of project effect, etc., which were the items mostly belonging to design, & management fields. As for the naming of the competency units and competency unit components as the standard and direction of education & training integrated application plan, this study used the names as in the past in case the existing landscaping & ecological restoration fields were the same, and in case of a difference, this study presented names through integration by taking into account the characteristics of the two fields. Also, this study presented the items including job contents in detail by preferentially considering them in case job conformity degree was 5(very high), or near 5(very high) in time of job analysis, and in case job conformity degree was 3(average), and 4(high), this study presented the items by subdividing them again after integrating the two fields. In case job conformity degree was 1(very low), and 2 (low), this study considered a plan for independently operating them respectively because they were judged to be different jobs due to low job conformity degree. Based on the standard like this, this study presented the education & training integrated application plan with focus on job analysis consequent on each competency unit component, and deducted a final plan by implementing verification through expert in-depth interview. Based on the final plan, this study presented the integrated learning module for landscaping & ecological restoration. This study deducted 10 competency units in total, 20 learning modules in total, and 133 learning contents in total consequent on learning. This study has significance in that it presented the education & training integrated application plan and integrated learning module of landscaping & ecological restoration fields which are available for mutual supplementation in field job as a part of convergence learning connection in line with the stream of times. For the time to come, there should be continuous researches on the integrated application plan even in relation with the currently implemented technical qualification & new vocational qualification system, and process evaluation qualification system. In addition, there should be a continuous integrated plan of the curriculum for training professionals who are strong in field business. Through this process, it’s necessary to promote industrial expandability, and to do institutional supplementation for job arrangement for youth should be additionally realized. Keyword : Education & Training Integrated Application Plan, Process Evaluation Qualification System, Technical Qualification, New Vocational Qualification, Job Conformity Degree, Learning Module 

목차

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 배경 1
• 2. 연구 목적 3
• Ⅱ. 관련이론 및 선행연구 4
• 1. 기술자격제도 4
• 가. #국가기술자격제도 4
• 나. 외국 기술자격제도 13
• 2. 직무분석 및 #NCS 18
• 가. 직무분석 18
• 나. 조경․생태복원 직무 및 NCS 24
• 3. 선행연구 26
• 4. 연구의 시사점 30
• Ⅲ. 연구범위 및 방법 32
• 1. 연구범위 32
• 가. 시간적 범위 32
• 나. 내용적 범위 32
• 2. 연구방법 32
• 가. 문헌연구 및 사례연구 32
• 나. 직무분석 32
• 다. 전문가 심층면접 및 통합모델 검증 33
• Ⅳ. 결과 및 고찰 36
• 1. 직무분석 36
• 가. 능력단위/능력단위요소 분석 36
• 나. 교육훈련 통합모델 구축을 위한 직무분석 43
• 다. 전문가 심층면접을 통한 직무분석 검증 68
• 2. 교육훈련통합운영 방안 94
• 가. 통합운영 기준 및 통합운영 방안 94
• 나. #통합학습모듈 개발 114
• 3. 발전방안 119
• 가. 기술자격 및 신직업자격 119
• 나. 전문가양성을 위한 교육훈련과정 120
• 다. 과정평가형 자격제도 120
• 라. 타 분야와의 연계 121
• Ⅴ. 결론 및 제언 122
• ❚인용문헌 124
• ❚Abstract 128