유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램 개발 및 적용효과 > 논문 창고

SL사회복지연구소 http://www.welfarestory.com 에서는 다음과 같은 정보를 공유합니다.

유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램 개발 및 적용효과

Development and Effects of Educational Drama Program for Young Children’s Multicultural Education

저자

백인경

발행정보

중앙대학교 2017년

초록

본 연구의 목적은 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가? 1-4. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 평가는 어떠한가? 연구문제 2. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 적용 효과는 어떠한가? 2-1. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 다문화 인식에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 공감능력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 대인문제해결력에 미치는 효과는 어떠한가? 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램을 개발하기 위하여 문헌을 검토하여 프로그램 개발에 필요한 요소를 추출하고, 현장의 인식과 요구를 조사하였다. 이를 토대로 프로램의 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 프로그램을 수정ㆍ보완하여 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램을 개발하였다. 본 프로그램의 교육목적은 다양한 문화 속에서 더불어 살아가는 태도와 능력을 갖춘 유아를 양성하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 선정된 프로그램의 교육목표는 문화의 다양성을 인식하고 친근감과 동질감과 갖기, 긍정적 자아정체성, 집단정체성을 갖기, 평등의 가치를 알고 타인을 존중하는 태도를 갖기, 편견과 차별을 거부하고 대처하기, 다양한 사회구성원과 협력하며 조화롭게 지내기이다. 본 프로그램의 교육 내용은 문화의 다양성과 정체성, 평등 및 존중, 반편견, 협력의 다섯 가지 요소를 중심으로 구성되었다. 프로그램의 교수 학습 방법은 교수 학습 원리, 교수 학습 과정, 교수 전략, 교수 학습 자료, 교사의 역할로 구성되었다. 본 프로그램의 교수 학습 원리는 놀이 중심의 원리, 흥미 중심의 원리, 경험 중심의 원리, 공감의 원리, 능동적 상호작용의 원리, 통합의 원리이다. 교수 학습 과정은 도입단계, 다문화 인식단계, 다문화 극적체험 단계, 다문화 인식 및 태도 명료화 단계의 4단계로 구성되었다. 교수 학습 전략은 자기표현, 추론하기, 문제해결, 토의하기, 설명하기, 질문하기, 모델링, 협력 학습이며, 마임, 전체그룹연기, 즉흥극, 역할 내 교사, 전문가의 외투, 곤경에 빠진 사람, 핫시팅, 회의, 행사, 편지 등의 교육연극의 기법이 적용되었다. 교수 학습 자료로는 시청각 자료, 교실 내 놀잇감 및 각종 소품, 통합 활동 자료가 사용되었다. 교사의 역할은 다문화 교육연극의 계획자 및 준비자, 교육연극 참여자, 행동과 사고의 동기를 유발하는 동기유발자, 유아들의 반성적 사고를 자극하는 촉진자, 사회적 지식과 기술을 제공하고 경험을 학습으로 연결시키는 지원자, 유아들의 학습 성취를 평가하는 평가자이다. 프로그램의 평가는 형식적 평가와 비형식적 평가로 유아와 교사, 프로그램에 대한 평가가 이루어지도록 구성하였다. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 적용효과를 알아보기 위하여 2016년 3월 15일 부터 4월 8일까지 4주간 총 16회기로 경기도 I시의 C어린이집 만 5세 유아 38명(실험집단 19명, 비교집단 19명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과 검증을 위하여 유아의 다문화 인식, 공감능력, 대인문제해결력에 대한 사전ㆍ사후 검사를 실시하였으며, 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 SPSS 프로그램을 활용하여 ANCOVA 분석을 실시하였다. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 다문화 인식에 미치는 효과를 분석한 결과, 유아의 다문화 인식 총점과 하위요소인 다문화 배려, 다문화 수용 점수에서 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 향상을 한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 다문화 인식에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 둘째, 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 공감능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 유아의 공감능력 총점과 하위요소인 정서적 공감, 사회적 반응, 인지적 공감 점수 모두에서 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 향상을 한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 공감능력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 셋째, 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아의 대인문제해결력에 미치는 효과를 분석한 결과, 유아의 대인문제해결력 총점과 하위 요소인 친사회적 전략 점수에서 실험집단이 비교집단에 비해 유의미한 향상을 한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 대인문제해결력에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 결론적으로 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램을 교육현장에 적용한 결과, 본 프로그램은 만 5세 유아의 다문화 인식, 공감능력, 대인문제해결력에 긍정적적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 본 연구에서 개발된 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램이 유아교육 현장에 적용하기에 적합하며, 기존에 이루어졌던 유아 다문화 교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치와 교육연극이 다양한 유아 교육 교과에 적용될 수 있음을 시사하고 있다. 
 

The purpose of this study was to develop an educational drama program for young children‘s multicultural education and to investigate the effects of the program after applying it to 5-year-old children. In order to achieve its purpose, the researcher conducted research on the effects of the program after performing the study to design it. The research questions of this study are as follows: How can an educational drama for young children‘s multicultural education be developed? 1-1. What are the goals and aims of the educational drama for young children‘s multicultural education? 1-2. What are the organized contents of educational drama for young children‘s multicultural education? 1-3. How can teaching and learning methods of educational drama for young children‘s multicultural education be organized? 1-4. What are the developed assessment methods of educational drama for young children‘s multicultural education? What are the effects of educational drama for young children‘s multicultural education? 2-1. What are the effects of the program on young children’s multicultural awareness? 2-2. What are the effects of the program on young children’s empathy? 2-3. What are the effects of the program on young children’s interpersonal problem solving skills? Towards this end, a draft program for educational drama for young children‘s multicultural education was developed following a literature review and educational drama for young children‘s multicultural education needs analysis, and was subsequently revised and improved through consultations with experts. The aim of this program was to enhance young children’s attitude towards and competence of living together in a multicultural social environment. Its specific educational objectives included acknowledging cultural diversity and getting familiar to the diversity and attaining empathy with the cultural diversity, having a positive personal and collective identity, respecting others based on knowing the value of equality, objecting to and coping with prejudice and discrimination, and living harmoniously with diverse people. The educational contents of this program consisted of the following five areas: cultural diversity and identity; equality; respecting others; anti-bias; and cooperation. The teaching and learning methodology encompassed the five categories of principles, procedures, strategies, teaching materials, and teacher’s roles. The teaching and learning principles focused on play, interests, experiences, empathy, active interaction and integration. The teaching and learning procedure was composed of four modules: introducing, recognizing multi-culture, experiencing multi-culture dramatically, and clarifying multicultural awareness and attitude. The teaching and learning strategies included using self-expression, inference, problem solving, discussion, explanation, modeling and cooperation. For these strategies drama conventions like Mime, Whole-group role play, Improvisation, Teacher-in-role, Mantle of the expert, Man in a troubie, Hot-seating, Meeting, Ceremony, Letters and etc. were applied. The teaching and learning materials included visual aids, playthings and objects in classroom and various teaching materials. The teacher’s role involved being a planner and organizer of educational drama for multicultural education, a participant in educational drama, a motivator to stimulate acting and thinking, a facilitator to stimulate children’s reflection, a supporter to offer social knowledge and skill, to connect children’s experience and their learning, and an evaluator of children’s accomplishment. Sufficient measures for formal and informal evaluation were put in place for children, teacher and program assessment. In order to examine the effects of this educational drama for young children‘s multicultural education, the experimental study was conducted on targeting 38 five-year-olds(19 from the experimental group and 19 from the comparative group) attending C Nursery school in I City, South Korea. The study was implemented over a 4-week period from March, 15 to April 8, 2016. Pre-tests and post-tests were administerd to observe change in the young children’s multicultural awareness, empathy and interpersonal problem solving ability. And statistical processing was performed through ANCOVA using the SPSS program. This study found the following effects of educational drama for young children‘s multicultural education. Firstly, after analyzing the effects of educational drama program on children’s multicultural awareness, the experimental group showed much greater improvement than the comparison group in children’s total multicultural awareness points including increases subcategories multicultural consideration and multicultural acceptance. Accordingly, these results indicate that this program was effective in improving young children’s multicultural awareness. Secondly, statistically significant differences were found in the young children’s empathy. The experimental group showed much greater improvement than the comparison group in all the elements measured in the empathy test including affective empathy, social reactivity, cognitive empathy. These results suggest that this program was effective for improving children’s empathy ability. Thirdly, statistically significant differences were found in the young children’s interpersonal problem-solving skills. The experimental group showed much greater improvement than the comparison group in children’s total interpersonal problem-solving skills points including increases in pro-social strategy points. This shows that this program was effective for improving children’s interpersonal problem-solving skills. In conclusion, this educational drama for young children’s multicultural education program showed a significantly positive influence on improving children’s multicultural awareness, empathy and interpersonal problem-solving skills. This research is significant for its empirical demonstration of the value of this novel program, differentiated from other multicultural education programs for young children, and its applicability in the other field of early childhood education. 

목차

• 표제지
• 목차
• I. 서론 11
• A. 연구의 필요성 및 목적 11
• B. 연구문제 21
• C. 용어의 정의 22
• 1. 유아를 위한 다문화 교육연극 22
• 2. 유아의 다문화 인식 22
• 3. 유아의 공감능력 22
• 4. 유아의 대인문제해결력 22
• II. 이론적 배경 23
• A. 유아 다문화 교육 23
• 1. 다문화 교육의 개념 및 의의 23
• 2. 유아 다문화 교육의 접근 31
• B. 교육연극 37
• 1. 교육연극의 개념 및 역사 37
• 2. 교육연극의 유형 및 특징 42
• 3. 유아를 위한 교육연극 52
• 4. 유아를 위한 교육연극 관련 선행연구 59
• C. 유아를 위한 다문화 교육연극 관련변인 63
• 1. 유아의 다문화 인식 63
• 2. 유아의 공감능력 70
• 3. 유아의 대인문제해결력 74
• III. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 개발 80
• A. 프로그램 개발 절차 80
• 1. 프로그램 개발을 위한 문헌조사 81
• 2. 프로그램 개발을 위한 요구분석 122
• 3. 시안의 구성 및 전문가 협의 133
• 4. 예비연구 136
• 5. 프로그램 시안 수정 및 최종 전문가 회의 138
• B. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램 구성 체계 139
• 1. 교육 목적 및 목표 140
• 2. 교육내용 140
• 3. 교수 학습 방법 143
• 4. 교수 학습 자료 151
• 5. 교사의 역할 152
• 6. 평가 154
• IV. 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 적용효과 155
• A. 연구방법 155
• 1. 연구대상 156
• 2. 연구설계 157
• 3. 연구도구 157
• 4. 연구절차 161
• 5. 자료처리 및 분석 183
• B. 연구 결과 및 해석 184
• 1. 유아의 다문화 인식에 미치는 효과 184
• 2. 유아의 공감능력에 미치는 효과 194
• 3. 유아의 대인문제해결력에 미치는 효과 202
• V. 논의 및 결론 210
• A. 요약 210
• B. 논의 215
• C. 결론 및 제언 224
• 참고문헌 227
• 부록 261
• 부록 1. 유아 다문화 인식 검사도구 262
• 부록 2. 유아의 공감능력 검사도구 264
• 부록 3. 유아의 대인문제해결력 검사도구 267
• 국문초록 269
• Abstract 272
• 표목차
• 〈표 II-1〉 교육연극 관습의 종류 49
• 〈표 II-2〉 교육연극과 동극, 극놀이의 비교 52
• 〈표 II-3〉 6/7세를 위한 교육연극 프로그램의 예 56
• 〈표 II-4〉 다문화 교육연극 프로그램의 예 1 61
• 〈표 II-5〉 다문화 교육연극 프로그램의 예 2 62
• 〈표 III-1〉 관련 선행연구의 목적 및 목표 분석과 적용점 81
• 〈표 III-2〉 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 목적 및 목표 선정 86
• 〈표 III-3〉 관련 선행연구의 교육 내용 분석과 적용점 87
• 〈표 III-4〉 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 내용 선정 92
• 〈표 III-5〉 다문화 이야기 구성을 위한 동화 선정 96
• 〈표 III-6〉 다문화 이야기 구성을 위한 동화의 선정의 평가 준거 96
• 〈표 III-7〉 최종 선정된 다문화 이야기 구성을 위한 동화 97
• 〈표 III-8〉 관련 선행연구의 교수 학습 원리 분석과 적용점 98
• 〈표 III-9〉 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 교수 학습 원리의 선정 102
• 〈표 III-10〉 관련 선행연구의 교수 학습 과정 분석과 적용점 103
• 〈표 III-11〉 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 교수 학습 과정의 선정 106
• 〈표 III-12〉 관련 선행연구의 교수 학습 전략 분석과 적용점 107
• 〈표 III-13〉 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램의 교수 학습 전략의 선정 114
• 〈표 III-14〉 관련 선행연구의 교사 역할 분석과 적용점 117
• 〈표 III-15〉 관련 선행연구의 평가 방법 분석과 적용점 120
• 〈표 III-16〉 집단 면담 참여자들의 일반적 배경특성 123
• 〈표 III-17〉 유아를 위한 다문화 교육연극의 구성 체계 139
• 〈표 III-18〉 프로그램의 내용 체계 140
• 〈표 IV-1〉 실험집단과 비교집단 유아의 평균 월령과 동질성 검증 결과 156
• 〈표 IV-2〉 프로그램의 효과검증을 위한 실험설계 157
• 〈표 IV-3〉 유아 다문화 인식척도 범주별 문항 내용과 문항 수, 문항 번호, 신뢰도 158
• 〈표 IV-4〉 공감 검사의 범주별 문항 내용과 문항 수, 문항번호, 신뢰도 159
• 〈표 IV-5〉 다문화 이야기를 위해 최종 선정된 동화와 내용 163
• 〈표 IV-6〉 이야기를 기초로 한 다문화 교육연극 프로그램 주요 요소 구성 165
• 〈표 IV-7〉 프로그램 평가를 위해 사용된 평가 준거 166
• 〈표 IV-8〉 실험집단에 적용된 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램 167
• 〈표 IV-9〉 실험집단 다문화 교육연극 계획안의 예 169
• 〈표 IV-10〉 실제 진행된 다문화 교육 연극 수업의 예 171
• 〈표 IV-11〉 비교집단 프로그램 적용 일정과 활동 내용 179
• 〈표 IV-12〉 비교집단 다문화 교육 프로그램 계획안의 예 180
• 〈표 IV-13〉 유아 다문화 인식의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 184
• 〈표 IV-14〉 유아의 전체 다문화 인식에 대한 집단 간 공변량 분석 185
• 〈표 IV-15〉 다문화 배려의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 186
• 〈표 IV-16〉 다문화 배려에 대한 집단 간 공변량 분석 187
• 〈표 IV-17〉 다문화 수용의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 188
• 〈표 IV-18〉 다문화 수용에 대한 집단 간 공변량 분석 189
• 〈표 IV-19〉 다문화 존중의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 190
• 〈표 IV-20〉 다문화 존중에 대한 집단 간 공변량 분석 191
• 〈표 IV-21〉 다문화 개방성의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 192
• 〈표 IV-22〉 다문화 개방성에 대한 집단 간 공변량 분석 193
• 〈표 IV-23〉 유아 공감능력의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 194
• 〈표 IV-24〉 유아 공감능력에 대한 집단 간 공변량 분석 195
• 〈표 IV-25〉 정서적 공감의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 196
• 〈표 IV-26〉 정서적 공감에 대한 집단 간 공변량 분석 197
• 〈표 IV-27〉 사회적 반응의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 198
• 〈표 IV-28〉 사회적 반응에 대한 집단 간 공변량 분석 199
• 〈표 IV-29〉 인지적 공감의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 200
• 〈표 IV-30〉 인지적 공감에 대한 집단 간 공변량 분석 201
• 〈표 IV-31〉 유아 대인문제해결력의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 202
• 〈표 IV-32〉 유아의 전체 대인문제해결력에 대한 집단 간 공변량 분석 203
• 〈표 IV-33〉 친사회적 전략의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 204
• 〈표 IV-34〉 친사회적 전략에 대한 집단 간 공변량 분석 205
• 〈표 IV-35〉 강제적 전략의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 206
• 〈표 IV-36〉 강제적 전략에 대한 집단 간 공변량 분석 207
• 〈표 IV-37〉 조정 전략의 사전·사후, 조정된 사후검사 점수 208
• 〈표 IV-38〉 조정 전략에 대한 집단 간 공변량 분석 209
• 그림목차
• [그림 II-1] 교육연극의 종류 42
• [그림 II-2] 교육연극 목적의 네 가지 패러다임 46
• [그림 II-3] 교육연극 계획 시 고려해야 할 요소 57
• [그림 III-1] 유아를 위한 다문화 교육연극 프로그램 개발 절차 80
• [그림 III-2] 집단 면담을 통해 추출된 적용점 132
• [그림 III-3] 유아를 위한 다문화 교육연극의 시안 134
• [그림 III-4] 유아를 위한 다문화 교육연극의 교수 학습 과정 145
• [그림 III-5] 유아를 위한 다문화 교육연극의 교수 학습 자료 151
• [그림 IV-1] 프로그램 적용 과정 156
• [그림 IV-2] 비교집단의 교수 학습 과정 178
• [그림 IV-3] 유아의 전체 다문화 인식에 대한 사전·사후 점수의 변화 185
• [그림 IV-4] 다문화 배려에 대한 사전·사후 점수의 변화 187
• [그림 IV-5] 다문화 수용에 대한 사전·사후 점수의 변화 189
• [그림 IV-6] 다문화 존중에 대한 사전·사후 점수의 변화 191
• [그림 IV-7] 다문화 개방성에 대한 사전·사후 점수의 변화 193
• [그림 IV-8] 유아 공감능력에 대한 사전·사후 점수의 변화 195
• [그림 IV-9] 정서적 공감에 대한 사전·사후 점수의 변화 197
• [그림 IV-10] 사회적 반응에 대한 사전·사후 점수의 변화 199
• [그림 IV-11] 인지적 공감에 대한 사전·사후 점수의 변화 201
• [그림 IV-12] 유아의 전체 대인문제해결력에 대한 사전·사후 점수의 변화 203
• [그림 IV-13] 친사회적 전략에 대한 사전·사후 점수의 변화 205
• [그림 IV-14] 강제적 전략에 대한 사전·사후 점수의 변화 207
• [그림 IV-15] 조정 전략에 대한 사전·사후 점수의 변화 209